Aprendizaje de la lectura y escritura en español. El predominio de las estrategias fonológicas [Learning to read and spell in Spanish. The prevalence of phonological strategies].

Los resultados de los estudios sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura coinciden en asignar un papel fundamental al componente fonológico o conocimiento y uso de las correspondencias escritura-sonido. Es abundante la evidencia empírica que muestra que las habilidades fonológicas están fuertemente asociadas a los logros iniciales en lectura y escritura. Los estudios llevados a cabo en inglés plantean una transición del uso de estrategias fonológicas al uso de estrategias ortográficas esenciales para procesar las palabras en una lengua ortográficamente irregular. Perfetti (1992) argumenta que el aspecto crítico en el aprendizaje de la lectura y la escritura es la formación de representaciones ortográficas mentales de las palabras; la calidad de estas representaciones se manifiesta en la escritura. Investigaciones llevadas a cabo en lenguas más regulares que el inglés, en particular el español, observaron un alto desempeño en lectura y en escritura fonológica sustentado en el uso de estrategias fonológicas. El presente trabajo continúa explorando las estrategias de lectura y escritura en español, atendiendo a la incidencia e la información fonológica y la información ortográfica. Por una parte se investiga la recodificación fonológica a través del efecto de la complejidad ortográfica y por otra, se estudia el alcance de los conocimientos de tipo ortográfico a través del análisis de la escritura de palabras complejas. Participaron de la experiencia 51 niños de segundo año del nivel de Enseñanza General Básica (EGB) de una escuela pública de la ciudad de Buenos Aires (Argentina). Las tareas consistieron en la lectura de palabras ortográficamente simples y complejas y en la escritura de palabras complejas. Los resultados mostraron un alto desempeño en lectura. Se observó un efecto de complejidad ortográfica cuando la variable dependiente fue el tiempo de lectura. Ello se interpreta como evidencia del uso de estrategias fonológicas. Asimismo, los niños mostraron dificultades para escribir en forma ortográficamente correcta. El análisis de errores reveló que el conocimiento ortográfico es incompleto y que los niños recurren a una estrategia fonológica para escribir. Para explicar estos resultados se proponen dos tipos de conocimiento ortográfico: amplio o grafo-fonémico y restringido o convencional.

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Resumen

Español Los resultados de los estudios sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura coinciden en asignar un papel fundamental al componente fonológico o conocimiento y uso de las correspondencias escritura-sonido. Es abundante la evidencia empírica que muestra que las habilidades fonológicas están fuertemente asociadas a los logros iniciales en lectura y escritura. Los estudios llevados a cabo en inglés plantean una transición del uso de estrategias fonológicas al uso de estrategias ortográficas esenciales para procesar las palabras en una lengua ortográficamente irregular. Perfetti (1992) argumenta que el aspecto crítico en el aprendizaje de la lectura y la escritura es la formación de representaciones ortográficas mentales de las palabras; la calidad de estas representaciones se manifiesta en la escritura. Investigaciones llevadas a cabo en lenguas más regulares que el inglés, en particular el español, observaron un alto desempeño en lectura y en escritura fonológica sustentado en el uso de estrategias fonológicas. El presente trabajo continúa explorando las estrategias de lectura y escritura en español, atendiendo a la incidencia e la información fonológica y la información ortográfica. Por una parte se investiga la recodificación fonológica a través del efecto de la complejidad ortográfica y por otra, se estudia el alcance de los conocimientos de tipo ortográfico a través del análisis de la escritura de palabras complejas. Participaron de la experiencia 51 niños de segundo año del nivel de Enseñanza General Básica (EGB) de una escuela pública de la ciudad de Buenos Aires (Argentina). Las tareas consistieron en la lectura de palabras ortográficamente simples y complejas y en la escritura de palabras complejas. Los resultados mostraron un alto desempeño en lectura. Se observó un efecto de complejidad ortográfica cuando la variable dependiente fue el tiempo de lectura. Ello se interpreta como evidencia del uso de estrategias fonológicas. Asimismo, los niños mostraron dificultades para escribir en forma ortográficamente correcta. El análisis de errores reveló que el conocimiento ortográfico es incompleto y que los niños recurren a una estrategia fonológica para escribir. Para explicar estos resultados se proponen dos tipos de conocimiento ortográfico: amplio o grafo-fonémico y restringido o convencional.